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根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的不同需要，以及企業(yè)在人才培養(yǎng)中內(nèi)容的不同特性，我們根據(jù)教學設計專家長期的研究結果，總結出6種不同的課程開發(fā)（教學設計）模型，即ISD模型、ADDIE模型、HPT模型、CBET模型、霍爾模型、納德勒模型。
一、       ISD模型
ISD[ Instructional System Design ]即教學系統(tǒng)設計，ISD模型即教學系統(tǒng)設計模型，它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的觀點和知識，分析教學中的問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法。
教學設計與課程開發(fā)中的6種經(jīng)典設計模型

二、       ADDIE模型
ADDIE模型的全稱，是Analysis分析、Design設計、Development發(fā)展、Implementation實施、Evaluation評估，是目前企業(yè)培訓課程開發(fā)領域最為經(jīng)典一個理論模型。大多當前教育設計模型是副產(chǎn)品或ADDIE的變異塑造。
教學設計與課程開發(fā)中的6種經(jīng)典設計模型

教學設計與課程開發(fā)中的6種經(jīng)典設計模型

三、       HPT（績效技術）模型
國際績效改進協(xié)會（International Society for Performance Improvement）于1992年發(fā)布了HPT（Human Performance Technology）模型。
HPT模型，是通過運用涉及行為心理學、教學系統(tǒng)設計、組織開發(fā)和人力資源管理等多種學科的理論實施的廣泛干預措施。因此，它強調(diào)對目前的以及期望達到的績效水平進行嚴密分析，找出產(chǎn)生績效差距的原因，提供大量幫助改進績效的干預措施，指導變革管理過程并評價其結果。一言以蔽之，人類績效技術就是一種績效改進策略。
教學設計與課程開發(fā)中的6種經(jīng)典設計模型

四、       CBET模型
能力本位教育與訓練（Competency-Based Education and Training，簡稱CBET），是職業(yè)培訓的一種模式，依賴職業(yè)能力分析的結果，確立權威性國家能力標準，通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平，強調(diào)課程與教學應該對學員個別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。
五、       霍爾模型
1972 年，美國著名成人教育專家霍爾（Hole）在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學習者的課程開發(fā)模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個步驟，即確認可能的培訓活動、對培訓活動做出進一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程（資源、領導者、方法、時間安排、順序、社會強化、個別化、角色和關系、評價標準、設計方案的闡述）、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實施課程計劃、測量和評價結果。
教學設計與課程開發(fā)中的6種經(jīng)典設計模型

六、       納德勒模型
在人力資源開發(fā)領域，設計和開發(fā)各種課程以提高員工的工作效益是一項重要的工作。納德勒模型就是一種開發(fā)企業(yè)培訓課程的模型，其目的是通過培訓課程方案的設計來促進企業(yè)的人力資源開發(fā)，在提高個人工作效益的基礎上提升企業(yè)的效益。
納德勒模型應由八個重要的事件組成，即確定企業(yè)需求、指明工作績效、確認學習需求、確認目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施培訓課程。